Diferencias de género en la relación de las juventudes habane-
ras con las TIC

Gender differences in Havana youths’ relationship with ICTs

María Isabel Domínguez García
midominguez@ceniai.inf.cu
Centro de Investigaciones Psicológicas y
Sociológicas. Cuba
Idania Rego Espinosa
idania@cips.cu
Centro de Investigaciones Psicológicas y
Sociológicas. Cuba

Recibido:12-02-2018
Aprobado: 21-03-2018

Resumen

Abstract

investigaciones sobre las diferencias de género	T

differences in the access and use of ICTs,

en el acceso y uso de las TIC, así como reflexiones
sobre su significado, el papel que desempeñan en las
aspiraciones y el lugar que ocupan en las prácticas
cotidianas de jóvenes de La Habana, Cuba. Ante la
ampliación de opciones para la informatización de
la sociedad cubana que se viene experimentando en
el último período, el trabajo plantea interrogantes
acerca de una posible brecha digital con expresión
de género y enfatiza en la importancia de profundizar
los estudios sobre un tema que resulta emergente
en la realidad juvenil de la Cuba de hoy.

Palabras clave: Acceso, Uso, TIC, Diferencias de
Género, Brecha Digital

his  article  systematizes  research  results  on
gender
as well as reflections on their meaning, the role
they play in aspirations and the place they occupy
in the daily practices of young people in Havana,
Cuba.  Given  the  expansion  of  options  for  the
computerization of the Cuban society that has been
taking place over the past few years, this paper
raises questions about a possible digital divide with
gender expression and emphasizes the importance
of deeper studies on a topic that emerges in young
people’s reality in today’s Cuba.

Keywords:	Access,	Use,	ICTs,	Gender
Differences, Digital Divide

Introducción

P

ara  la  sociedad cubana, las  juventudes y las mujeres han estado en el centro de los procesos sociales  a  lo  largo  de  décadas,  con  políticas públicas  específicas,  unido  a  la  promoción  de prácticas participativas a través de un entramado de  organizaciones  políticas  y  sociales  que  han constituido  espacios  para  que  los  y  las  jóvenes ejerzan sus derechos y se inserten de manera activa
en la vida social.
La prioridad brindada en Cuba a las infancias y
las juventudes se complementa con los esfuerzos
para ir cerrando las brechas de género. Solo dos
años después de la celebración en 1995 de la IV
Conferencia Cumbre de la ONU sobre la  Mujer,
donde se  plantearon un  conjunto de  metas  con
un horizonte de cumplimiento hacia el año 2000,
se aprobó por acuerdo de su Consejo de Estado, el
Plan de Acción Nacional de la República de Cuba
de Seguimiento a la Cumbre, con 90 medidas (Plan
de Acción, 1997). El cumplimiento de ese Plan fue
evaluado en el año 2002 y posteriormente en el
20131.
Los resultados de esos esfuerzos se sintetizan
en el lugar que ocupa Cuba a nivel mundial en
indicadores de igualdad de género. Según el Foro
Económico  Mundial,  Cuba  es  el  tercer  país  de
América Latina y el Caribe según el ranking 2016
del Índice Global de la Brecha de Género2  (WEF,
2016).
Ello se expresa en importantes logros en materia
de inclusión social. Por solo citar algunos ejemplos,
puede señalarse que en el ámbito educativo, hasta
el  nivel  de  secundaria  básica  se  mantiene  la
paridad entre los sexos, y a partir del nivel medio
superior y superior, se produce una feminización
de la educación3.
Al cierre del año 2014, el 76% de los hombres
jóvenes estudiaban o se encontraban  vinculados
laboralmente a una entidad estatal, mientras en el
caso de las mujeres jóvenes esa cifra era del 63%.
Sin embargo, las mujeres tienen mayor peso entre
quienes estudian  (26%  y  21%  respectivamente),
sobre  todo  quienes  realizan  estudios  superiores
(35% y 29%). Como la feminización de la educación
superior es un proceso que se viene produciendo
desde  hace  casi  tres  décadas,  se  expresa  en
la   composición   de   quienes   se   emplean   en
ocupaciones  técnicas:  en  el  año  2014  entre  los

1 Esta última evaluación, propuso modificar el 46% de las medi- das: siete quedaron eliminadas por estar ya cumplidas, cinco se fu- sionaron, y se incorporaron otras nueve, a la vez que se recogieron
49 recomendaciones (ONU, 2013; Mas, 2013).
2 El índice de The Global Gender Gap Report utiliza 14 variables,
de las cuales 13 provienen de indicadores de datos disponibles
públicamente, proporcionados por organizaciones internaciona-
les como la Organización Internacional del Trabajo, el Programa

hombres ocupados, solo el 14% lo hacía en empleos profesionales y técnicos, mientras las mujeres jóvenes empleadas ocupaban el 54% de este tipo de puestos laborales (ONEI, 2015: 3.2; 7.9; 18.9 y
18.10).
En correspondencia con la elevada calificación las
mujeres también tienen una elevada participación
política. Cuba ocupa el primer lugar en América
Latina  y  el  tercer  lugar  a  nivel  mundial  en  la
proporción de mujeres parlamentarias, así como el
tercer lugar en mujeres alcaldesas en el ámbito
local4  (WEF, 2016).
Sin embargo, la equidad de género no solo se
resuelve en el marco de la igualdad de oportunidades
y  de  posiciones  en  la  estructura  social  (Dubet,
2012), sino que está atravesada por el ámbito de
la cultura y las subjetividades, las que desempeñan
un importante papel en transformar concepciones,
estereotipos y prejuicios, procedentes de la tradición
de sexismo trasmitido a través de generaciones.
En  la  actualidad,  cuando  el  mundo  de  la
información y las comunicaciones se ha ampliado
y dinamizado con el despliegue de las llamadas
TIC, se abren nuevos espacios de desigualdad, en
los que se disputa la equidad de género y en los
que alcanza nueva dimensión la correlación entre
inclusión socioestructural y las subjetivaciones en
los y las jóvenes.
El presente artículo aporta resultados de una
investigación realizada entre jóvenes de La Habana,
en la que se exploraron aspectos referidos a las
diferencias de género en cuanto al acceso y uso de
las TIC, así como reflexiones sobre su significado,
el papel que desempeñan en las aspiraciones de
hombres y mujeres jóvenes y el lugar que ocupan
en sus prácticas cotidianas. Ante la ampliación de
opciones para  la  informatización de  la  sociedad
cubana que se viene experimentando en el último
período, el trabajo plantea interrogantes acerca de
una posible brecha digital con expresión de género
y  enfatiza  en  la  importancia de  profundizar los
estudios sobre un tema que resulta emergente en la
realidad juvenil de la Cuba de hoy.

LAS RELACIONES TIC – JUVENTUD – GÉNERO

Una amplia gama de soportes tecnológicos componen actualmente el universo al que acceden las juventudes para su consumo cultural, ocupar su tiempo de ocio y mantener relaciones. Los equipos de DVD, VCD; los MP3, MP4, Ipod; las consolas de videojuegos; la telefonía celular; la computadora y su conectividad a correo electrónico, chat, redes sociales o navegación por Internet, constituyen hoy parte de la vida cotidiana de muchos.
Se  habla  de  la  exposición  a  “las  pantallas” para hacer referencia a la ampliación que se ha producido  a  partir  de  las  pantallas  televisivas a las de los monitores de computadoras y otras

de Desarrollo de las Naciones Unidas y la Organización Mundial	 	

de la Salud.
3 En el curso 2013 – 2014, las mujeres representaron el 84,4%
de los graduados universitarios y al curso siguiente constituían
el 58,1% de la matrícula en la educación superior (ONEI, 2015:
18.19).

4 En marzo de 2018 han tenido lugar las elecciones generales para la conformación del nuevo parlamento cubano en la que el 53,2% de los diputados electos son mujeres, lo que mejorar su posición en el plano internacional al pasar del tercero al segundo lugar (Rubio y Pérez, 2018).

tantas  (Morduchowicz,  2008;  Muñoz,  2010).  Se dice que “(…) las tres más importantes en la vida de los adolescentes son la televisión, el celular y la computadora” (Morduchowicz, 2012).
Éstas están modificando en gran medida las prácticas comunicacionales de la población, y en muchos contextos, para niños, niñas y jóvenes constituyen ya prácticas naturalizadas, que no pueden desconocerse al tratar la socialización infantil y juvenil pues por ellas circula una parte de los saberes (información, conocimiento), pero también presupuestos valorativos y se constituyen para las juventudes en importantes referentes para conceptualizar el mundo.
Algunos autores al explicar estos procesos plantean que en las últimas décadas se han producido dos importantes cambios en torno a la difusión y circulación del saber: el descentramiento y  la  destemporalización  (Martín-Barbero,  2003). El primero se refiere a que el saber sale de los límites de los libros y la escuela para circular por otras esferas. El segundo plantea que el saber escapa a los tiempos legitimados socialmente para la distribución y aprendizaje de la información y el conocimiento, que hay saberes “sin lugar propio”; el aprendizaje trasciende a la edad, al aula, se hace continuo, se vive a toda hora y a lo largo de toda la vida (Morduchowicz, 2008: 20-21).
La cultura de la imagen ya ha sido criticada desde la perspectiva de la socialización infantil y juvenil pues algunos autores han planteado que contribuye  a  un  desdibujamiento de  la  infancia y juventud porque acceden “sin alfabetización previa” a información supuestamente concebida para el mundo adulto, sin una secuencia gradual asociada a sus etapas de desarrollo, por lo que se enfrentan a experiencias para las que no están emocionalmente preparados y tampoco disponen de las herramientas cognoscitivas para interpretarlas, sin que los adultos puedan ejercer el control de ese entorno cultural y simbólico al que acceden (Postman, 1983).
Otros autores se han colocado en un extremo opuesto e idealizan el papel positivo que puede desempeñar para el aprendizaje y la integración de  niños,  niñas  y  jóvenes  (Papert,  1995),  pero en ambos casos se coloca a los sujetos infantiles y juveniles en la posición de receptores pasivos e influenciables, a la vez que descontextualizan estos procesos.
La emergencia de las TIC aumenta la importancia de estudiar su relación con la configuración de las nuevas formas  de  sociabilidad juvenil, así  como su contribución a que se desdibujen las fronteras entre conocimientos y experiencias de niños/as, jóvenes y adultos, lo que impacta las relaciones intergeneracionales.  Señalaba  Pierre   Bourdieu, que los cambios en los modelos comunicativos existentes son, en cierto modo, producto de la creciente hegemonía del sector audiovisual y de la extensión de la “cultura del entretenimiento” en el sistema cultural y comunicativo de la sociedad (Bourdieu, 1996).
Numerosos son los estudios que en los últimos

años dedican las Ciencias Sociales al análisis de la relación infancia y juventud con las TIC, desde el punto de vista de su acceso, uso y los impactos que están produciendo en las formas de sociabilidad, en la conformación de sus identidades y de sus universos valorativos. Tal relación ha acuñado para la generación joven el término de “nativos digitales” para destacar el hecho de que han nacido en la era digital y es en ese contexto que se socializan y se diferencian  generacionalmente  de  aquellos  que son solo “inmigrantes digitales”, es decir adultos a quienes esas tecnologías les llegaron después (Prensky, 2001).
Pero estos enfoques no pueden dejar de considerar el contexto social, “el entorno en el que se dan los usos y prácticas mediáticas” (Morduchowicz, 2008:
13) pues la relación de los y las jóvenes con las TIC no puede analizarse al margen de otras consideraciones como su lugar y papel en la sociedad, su visibilidad social, su inclusión en las políticas públicas y las brechas de acceso a dichos medios que generan las desigualdades socioeconómicas (Martín- Barbero,
2003); a la vez que hay una preocupación por comprender las interrelaciones entre los distintos ámbitos de pertenencia del joven (familia, escuela, grupo de pares) para concebirlo como un actor posicionado socioculturalmente (Reguillo, 2000).
Distintos estudios, en particular los que se realizan en América Latina, brindan atención a la incidencia de las desigualdades socioeconómicas en la relación con las TIC y su impacto en el crecimiento  de  la  brecha  digital5.  Se  pone  el énfasis en que ésta

(…) no se relaciona solamente con aspectos exclusivamente de carácter tecnológico, es un reflejo de una combinación de factores socio- económicos y en particular de limitaciones y falta de infraestructura de telecomunicacio- nes e informática (Serrano y Martínez, 2003).
Por  ejemplo,  un  estudio  realizado  en  el  año
2009 en seis países latinoamericanos  (Argentina,
Bolivia, Brasil, Chile, Paraguay y Uruguay), en el
marco del proyecto de investigación “Juventud e
integración sudamericana: diálogos para construir
la democracia regional” con una muestra de 14 mil
personas, constató

(…) la existencia de una ´brecha digital´ entre los países involucrados en el estudio, tanto en su comparación entre ellos (la cual es relati- vamente menor) y la de éstos con otras reali- dades con mayores niveles de desarrollo (la que es más amplia que la anterior) (Segovia et al., 2009: 80).

Y más adelante señala:

5 Definida como: (…) la separación que existe entre las personas (comunidades, estados, países...) que utilizan las TIC como una parte rutinaria de su vida diaria y aquéllas que no tienen acceso a las mismas y que aunque las tengan no saben cómo utilizarlas. La brecha digital puede ser definida en términos de la desigualdad de posibilidades que existe para acceder a la información, al cono- cimiento y la educación mediante las TIC (Serrano y Martínez,
2003).

(…) se hace necesario que este campo se con- vierta también en un campo de actuación de las políticas públicas pues la evidencia nos refleja que  rápidamente  se  va  convirtiendo en una nueva fuente de exclusión social para un porcentaje muy relevante de la población, donde cada vez es más necesario disponer y manejar estas herramientas (…) (Segovia et al., 2009: 81).

Algunos autores han llamado a no solo medir el acceso, sino sobre todo profundizar en los usos. El argentino Marcelo Urresti explicaba que su investigación

(…) no se trató para nosotros de una cuestión de acceso, como suele relevarse en los prim- eros mapeos, sino del uso concreto que hacen distintos sectores y grupos específicos de jóvenes en todas las variaciones, de una gama que es muy amplia y diversa (…). Jóvenes de distintas clases sociales acceden sin dudas a la computadora, los programas y la red de redes, pero el tipo de acceso que tienen, los recur- sos informáticos y cognitivos que utilizan y las formas de navegación o de comunicación por las que se deciden, describen universos tan di- símiles que prácticamente no tienen contacto entre sí (…) (Urresti, 2008).

Es por ello que muchos autores, incluido el propio  Urresti,  consideran  que  la  importancia que se le atribuye a la conectividad, basada en el supuesto de que un mayor acceso es evidencia de mayor democratización, es limitada para entender la complejidad de estos procesos.
Por eso señala:

Diferentes sectores sociales tienen en común la pertenencia al universo hipertextual que comparten generacionalmente, es decir por oposición a las generaciones anteriores, pero una vez superado ese primer dato, queda claro que los usos que producen se alejan definitiva- mente entre sí y dependen de las vicisitudes cotidianas propias del mundo de vida particu- lar en que cada segmento de jóvenes actúa y se desarrolla (Urresti, 2008).

El interés de niños, niñas y   jóvenes por   el videojuego  ha  dado  lugar  a  diversos  análisis sobre sus significados e impactos. Se reconocen un conjunto de efectos positivos entre los que se destacan el desarrollo de habilidades tales como las destrezas manipulativas y agilidad de respuesta, estrategias de resolución de problemas, estímulo al desarrollo de la atención, el razonamiento inductivo,  habilidades  psicomotrices,   búsqueda de información, habilidades organizativas para resolver tareas simultáneas, y, en los usuarios más avanzados, habilidades metacognitivas. Al mismo tiempo, los autores señalan que el videojuego no

interfiere en los resultados escolares (Alonqueo y
Rehbein, 2008).
Investigaciones   realizadas   en   Latinoamérica
plantean que los videojuegos transmiten  valores
como el sexismo, la competición, el consumismo,
la violencia y la agresividad (Alonqueo y Rehbein,
2008).   Ello   es   ratificado   por   otros   estudios
realizados en el contexto europeo (Castaño, 2008).
Casi	todos	los	estudios	consultados,	con
independencia del contexto de origen, coinciden en
señalar que el uso de videojuegos es una práctica
social con mayor peso masculino, y con patrones de
juego diferenciados entre hombres y mujeres: ellos
dedican mayor tiempo al juego y prefieren los que
incitan al logro personal y la superación, mientras
entre ellas es reducido el número de las que juegan
con frecuencia y prefieren los de características
sociales.
Desde la segunda mitad de la pasada década se
está hablando de la segunda brecha digital para
referirse a la diferencia de género en el acceso y
uso de las  TIC, a la vez que se insiste en colocar el
énfasis en la calidad de su uso. En este sentido se
ha planteado que

La Segunda Brecha Digital da otra vuelta de tuerca a este análisis y examina no sólo la po- sibilidad de acceso, obstáculo relativamente fácil de salvar con las inversiones pertinentes, sino los usos y habilidades que, en relación con la tecnología, hacen de forma diferente hombres y mujeres. Va más allá de un mero análisis cuantitativo de ordenadores y conex- iones a Internet, para analizar la calidad del uso de esas conexiones. Es en este análisis donde se observan las acusadas diferencias de género (…) (Castaño, 2008).

Esta misma autora refiere cómo los datos demuestran que en Europa, los hombres hacen un uso más intensivo de Internet en todos los grupos de edades, y considera que no parece claro que vaya a equilibrarse este uso entre ambos sexos a corto plazo.
Otras investigaciones refuerzan la idea de la universalización del uso de las tecnologías de la información sin distinción de clase o género, lo que vendría a cuestionar la tesis de la brecha digital. En ese sentido plantean que:

(…) hoy la generación que tiene menos de 18 años es una que vive entre pantallas (…) de ellas la que más está creciendo en los últi- mos años es la computadora. Y a eso hay que sumarle que el acceso a Internet se hace cada vez más accesible (…). No reconoce fronteras sociales. La presencia ya atraviesa todas las clases (…). Podríamos decir que las chicas se comunican más, pero las diferencias entre chi- cas y chicos son mínimas. Estar en Facebook no sólo no reconoce diferencias sociales sino tampoco de género (Morduchowicz, 2012).

Estas    visiones    contrapuestas,    además    de estar  generadas  en  contextos  distintos  (Europa y Latinoamérica), evidencian la necesidad de continuar profundizando, mediante investigaciones, en las realidades cotidianas del uso de las TIC y su relación con el género y otras pertenencias socioestructurales. No obstante, las desigualdades económicas  y  sociales  existentes  por  concepto de género, hacen suponer que son válidas las preocupaciones acerca de la reproducción de desigualdades por este concepto en el acceso y uso de las TIC.
Ya desde el Consenso de México, DF, resultado de la Conferencia Regional sobre la Mujer de América Latina y el Caribe celebrado en el año 2004, se planteó “promover el acceso de todas las mujeres a las tecnologías de la información y la comunicación con miras tanto a erradicar la pobreza como a promover el desarrollo” (Bárcenas, 2013), y fue un tema tratado en las últimas conferencias, sobre todo la realizada en el año 2013 en República Dominicana, en la que se presentó el documento “Mujeres en la economía digital. Superar el umbral de la desigualdad” (CEPAL, 2013a). Como resultado, en el Consenso de Santo Domingo quedaron reflejados como acuerdos:

Aunar voluntades entre todos los actores para garantizar que la sociedad de la información y del conocimiento fomente el empoderamiento de las mujeres y su plena participación, en condiciones de igualdad, en todas las esferas de la sociedad y en todos los procesos de toma de decisiones.(…) Diseñar acciones para la construcción de una nueva cultura tecnológi- ca, científica y digital orientada a las niñas y las mujeres, que las acerque a las nuevas tec- nologías y las familiarice con ellas, les permita integrarlas como parte de su vida cotidiana y facilite su uso de manera  estratégica en las distintas áreas en las que se desarrollan y participan (…)” (CEPAL, 2013b).

Hoy se consideran a las TIC como herramientas de gran valor para promover el desarrollo humano, la inclusión social y el crecimiento económico, por la contribución que pueden hacer a la mejora de la cobertura y la calidad de la prestación de servicios sociales como educación, salud y seguridad, así como a la promoción y el respeto de la equidad de género, la diversidad y los derechos fundamentales en el entorno digital, a la vez que la expansión de la economía digital puede ser un elemento clave para la transformación productiva, la generación de empleo de calidad, con una mayor incorporación de conocimiento e innovación a las actividades productivas lo que permite promover un crecimiento

sostenible con igualdad social (CEPAL, 2013)6.
Sin   duda   alguna,   las	TIC	han	impactado
profundamente    en    la    era     contemporánea.
Echeverría (2008) apunta que estamos ante una
revolución tecnocientífica que modifica las prácticas
humanas, incluida la vida cotidiana, generan nuevas
capacidades  de  acción  que  las  personas  deben
adquirir,  pero  que  además  del  nivel  individual,
también tienen una faceta institucional y colectiva.
Según este autor, los estudios de percepción social,
actitudes y uso de las TIC son indicadores básicos
del desarrollo de una sociedad de la información en
una cultura determinada.
En  el  caso  de  Cuba,  las   TIC   han  estado
entrando en la vida social un poco tardíamente en
comparación con otras regiones, y su acceso hasta
muy recientemente había sido concebido en mayor
medida para un uso colectivo, social, lo que imponía
algunas características distintivas, aunque en los
últimos años se fue extendiendo su uso en el plano
individual – familiar. Más recientemente (a partir
del 2015), la disponibilidad de conexión inalámbrica
en espacios públicos (parques, plazas y céntricas
avenidas) ha dado un vuelco al acceso y uso de las
TIC, proceso que apenas comienza a estudiarse.
En  el  presente  trabajo  haremos  referencia  a
resultados de una investigación realizada por las
autoras7,  su  contrastación  con  estudios  hechos
por  otros/as  investigadores/as,  a  la  vez  que  se
avanzan elementos de una actualización en curso
que nos encontramos desarrollando y que toma en
cuenta los cambios y la ampliación en las formas de
relacionarse con las TIC, en particular la conexión
a Internet.

Acceso y uso de las TIC: Definición, ventajas y desventajas

El punto de partida de la investigación se encaminó a identificar qué entienden los/as jóvenes por TIC. Los criterios demostraron riqueza y diversidad de

6 La Declaración de Montevideo reconoció la existencia de condi- ciones y limitaciones que ponen a los países de la región en una posición desigual para alcanzar el desarrollo y lograr el disfrute de los beneficios de la sociedad de la información, pero estableció el compromiso de
(…) favorecer el acceso a los servicios de telecomunicaciones a través de iniciativas que promuevan la expansión de las infrae- structuras, la reducción de costos y el aumento de la calidad de ac- ceso a los servicios, la conectividad internacional y el uso eficiente de las redes”, así como la “determinación de fomentar la investig- ación, el desarrollo tecnológico y la innovación en el ámbito de las tecnologías de la información y las comunicaciones como base de la sociedad de la información y del conocimiento (CEPAL, 2013).

7 La investigación “Los medios de comunicación masiva y las nue- vas tecnologías de la información y las comunicaciones. Su pa- pel en la socialización de adolescentes y jóvenes”, de Domínguez, Rego et al. (2012), empleó una perspectiva metodológica cuanti- cualitativa. Se aplicaron diferentes técnicas de recogida de infor- mación, como análisis de documentos rectores de las políticas de comunicación social, entrevistas a expertos y un estudio empírico entre noviembre de 2011 y marzo de 2012, con 349 adolescentes y jóvenes entre 11 y 24 años, de varios municipios de la capital del país, los que respondieron un cuestionario autoadministrado, con preguntas cerradas y abiertas y otros 54 que participaron en siete grupos focales.

miradas, pues recorrieron desde la revolución tecnológica actual, la apropiación e impacto – generalmente positivo – en lo social, cultural, personal y en la vida cotidiana, de esas tecnologías; la brecha digital entre países y sectores sociales, hasta las vivencias asociadas a estos aspectos. Fueron variadas las modalidades incluidas como ejemplos concretos, aunque también refirieron tecnologías que no pertenecen necesariamente a la esfera de las TIC, lo cual apunta a que para algunos/ as las fronteras entre tecnologías no están claras, pero también pudiera deberse a la convergencia tecnológica registrada en los últimos años, donde prácticamente toda nueva tecnología está soportada por elementos de las TIC.
Los criterios aportados en los grupos focales se concentraron en el creciente número y evolución de esas tecnologías “cada día van aumentando más, todos los días sale algo nuevo”, que ha llevado a un cambio sustancial respecto a otras épocas, propiciadoras del  desarrollo en  sentido general, del cual Cuba ha formado parte, a pesar de las limitaciones del país en este campo. Reconocieron su influencia en la facilitación de las relaciones interpersonales   con   el   uso   de   determinados equipos como el celular o la computadora, o  con el intercambio con otras personas que tienen intereses afines y que conforman nuevas redes.
En las percepciones de los y las jóvenes respecto a las TIC sobresalió un término que acompaña los elementos analizados: facilidad; ello se evidenció en la alta frecuencia con que apareció dentro de las  definiciones, que  se  agruparon  alrededor  de las facilidades que brindan al ser humano – para relacionarse y comunicarse, para el intercambio cultural, las comodidades que conllevan, para el estudio y el trabajo – cuya vida cotidiana personal se ha modificado con el uso y evolución de esas tecnologías, proceso que ha sido vivenciado de manera positiva. Otros elementos apuntaron a su relación con el conocimiento y la cultura general, y en menor medida, argumentaron sobre la necesidad de aprender a usarlas.
Los y las jóvenes reconocieron como TIC a los celulares y los IPhone; Internet; la mayoría también nombró la computadora y sus componentes (tarjetas de video, memoria interna, microprocesadores, Modem); los mp3 y mp4; con menor frecuencia, incluyen los DVD, el PSP y la memoria flash. El atari, los PlayStation, y los X-Box son reconocidos en menor medida, al igual los discos duros, IPOD, mp5, GPS, HDD Player, correo electrónico, airport.
Resulta  ilustrativo  que  las  definiciones  y ejemplos aportados por los y las jóvenes acerca de las TIC, tuvieron mayor alcance y profundidad que las ideas brindadas por los expertos entrevistados acerca de lo que el grupo juvenil está considerando como  tales.  Según  los  expertos,  las  juventudes las identifican con aquellos equipos portátiles, pequeños, de fácil transportación, así como con la posibilidad de comunicarse de otra manera8  y tener acceso a información.
Otra  opinión   d e   expertos   afirmó   que   las

8 Aunque ningún experto comentó cuál es esa diferente forma de comunicarse a través del uso de las TIC.

entienden como lo novedoso, lo que les permite comunicarse. Ello puso de relieve por un lado, diferentes percepciones generacionales, mediadas por el mayor conocimiento y apropiación por parte de los más jóvenes de las TIC, por la naturalización de  esas  prácticas  en  su  vida  cotidiana  y,  por otro, cierta subvaloración de los mayores hacia las potencialidades del grupo juvenil para aprehender esos fenómenos en su diversidad.
Al valorar lo que más les gusta de las TIC y las ventajas que a su juicio tienen, los y las jóvenes participantes  en  la  investigación  enfatizaron  en que son fuente de entretenimiento, al utilizarse para escuchar música, jugar, ver series y películas; en las facilidades que brindan para comunicarse e intercambiar con otras personas, hacer nuevas amistades, así como para la vida cotidiana; en el acceso a la información por la rapidez y volumen; en su funcionabilidad por ser capaces de integrar varias funciones a la vez, fáciles de transportar, de manejo sencillo y la posibilidad de almacenar mucha información. También se argumenta el papel que tienen en el aprendizaje, las facilidades que brindan para el estudio, así como las posibilidades tecnológicas que ofrecen (convertir videos, usar diferentes formatos) y el ahorro de los recursos.
Las muchachas resaltan entre quienes señalan que facilitan el estudio y el conocimiento, así como la comunicación con otras personas, mientras los varones enfatizaron en que constituyen una forma novedosa y amena de trasmitir conocimiento, y también su funcionabilidad.
Es de destacar que proporcionalmente, le reconocieron a las TIC más ventajas y aspectos positivos que negativos. Lo que menos les gusta se relacionó en primer término con el acceso a las mismas, ya sea porque no las tienen, por sus altos precios en caso de que quisieran adquirirlas, como por las desigualdades que generan entre los que las poseen y usan y los que no, vistas en el plano individual –ya que pudiera estimular un excesivo interés por lo material y la cultura del tener, en lugar de la del ser – y en el plano social, el incremento de la brecha tecnológica entre los países.
Otros elementos se vincularon a las afectaciones que pueden ocasionar en las relaciones interpersonales, al disminuir las relaciones cara a cara, dedicar menos tiempo a otras actividades, crear adicción tecnológica, así como provocar problemas a la salud, tales como sedentarismo, afectaciones en la postura, la vista y el oído. Un tercer grupo englobó opiniones de naturaleza tecnológica, al criticar las dificultades de conectividad, tanto por la escasez de lugares para hacerlo como por la lentitud una vez que lo logran; la rápida desactualización por la velocidad con que se renuevan, lo que obliga a gastar altas sumas si se quiere estar al día; su fragilidad,  al  romperse  fácilmente;  la  existencia de virus informáticos que ponen en peligro la información y hasta los mismos equipos. También se señalaron cuestiones de naturaleza ética, por los usos inapropiados que pueden tener, que llegan hasta acciones fraudulentas e ilegales.

La vivencia de pérdida de los medios tradicionales fue otro elemento expresado, además del exceso de información que llega por esas vías y las dificultades para discriminar lo importante, lo esencial. En ocasiones consideraron como desaprovechamiento de las TIC, su uso en actividades lúdicas y no en aquellas dedicadas al aprendizaje.

Como tendencia, los jóvenes se mostraron más críticos con los aspectos de naturaleza tecnológica, mientras las muchachas lo fueron con las desigualdades que generan, la disminución de las relaciones interpersonales directas y del vínculo de las personas con la realidad en que viven.
Entre los aspectos positivos y negativos atribuidos
a las TIC se encontraron:

LO POSITIVO	LO NEGATIVO	
•  La apropiación e impacto en lo social, cultural, personal y en la vida cotidiana
•  Creciente	número	y	evolución	de	esas tecnologías
•  Desarrollo
•  Impacto en la comunicación interpersonal
•  Funcionabilidad
•  Facilidad para almacenar, transmitir y difundir
información
•  Influencia en el aprendizaje y la difusión del
conocimiento
•  Forman parte de la moda
•  Herramienta para la solución de problemas	•  La  brecha  digital  entre  países  y  sectores sociales
•  Insuficiente divulgación
•  Carencia	de	capacidades	tecnológicas
personales
•  Dificultades en el acceso
•  Causas de perjuicio a la salud
•  Segmentación provocada por su acceso y uso
•  Cuestionamiento de los valores y ética en el uso
•  Dificultades de conectividad
•  Virus informáticos
•  Alto consumo eléctrico
•  Fragilidad vs costo vs actualización	

En resumen, se recogieron numerosos criterios acerca de las TIC, de diferente valencia - positiva o negativa - y múltiples niveles y ámbitos, lo cual indicó la riqueza y diversidad con que el tema era percibido por los y las jóvenes, y la importancia que les concedían en su vida cotidiana, la que impactaban  produciendo  nuevas  prácticas  que van marcando su identidad como generaciones socializadas en una nueva era, la de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones.

TIC. Posesión, uso, fuentes de obtención

En los estudios realizados entre los años 2011 y 2012 se apreciaba una fuerte diferencia entre la capital del país y otros territorios en la posesión individual- familiar de equipamiento tecnológico, a lo que se debe añadir no solo el acceso sino el tipo y calidad del uso, en el que se apreciaban importantes diferencias por edad y sexo.
Los resultados obtenidos por la Encuesta Nacional de Medios, realizada por el Centro de Investigaciones Sociales del Instituto Cubano de Radio  y Televisión (Noriega y Cuéllar, 2011)9,  y la investigación del 2012 realizada en el CIPS (Domínguez, Rego y Castilla, 2014), mostraron diferencias agudas entre los datos nacionales y los de la capital en cuanto a posesión entre las y los jóvenes de reproductores de DVD, computadoras personales y teléfonos celulares, que podría estar dando  inicio  a  una  brecha  digital entre grupos

9 La encuesta del empleo de los diferentes medios de comunicación social por la población joven, contó con una muestra nacional de 1
507 sujetos, y fue realizada por Noriega y Cuéllar (2011), investi- gadoras del Centro de Investigaciones Sociales (CIS) del Instituto Cubano de la Radio y la Televisión (ICRT).

juveniles al interior del país y apareciendo entre sus percepciones de desigualdad social (ver tabla 2).
En la investigación del CIPS, no se encontraron apenas diferencias por sexos en cuanto a la posesión de estos equipos, pero sí en cuanto a la fuente de obtención y a su uso. Por ejemplo, el 69% de las muchachas los obtuvo como regalo de sus padres, mientras en los varones esta vía solo constituyó el 52,6%. De igual forma las jóvenes le dan un mayor uso a la computadora para estudiar mientras los jóvenes la emplean más que ellas para jugar o establecer relaciones, como lo muestra la tabla 3.
La   computadora   es   el   tercer   equipo   que más poseen, pero ocupa el primer lugar en sus aspiraciones tecnológicas y es de los que más marca diferencias en su posesión entre distintos grupos pues la tienen en mayor proporción los jóvenes de más edad, trabajadores, blancos, asociado a niveles socioeconómicos más altos. El empleo más mencionado por los encuestados es el estudio, seguido por ver series y películas, escuchar música, jugar, trasladar información, comunicarse con familiares y amigos, trabajar, conocer personas y otros usos. Esto coincide con la investigación de Noriega y Cuéllar (2011) cuando constataron que las películas, series y musicales son los materiales más vistos en la computadora.
Sin embargo, entre los grupos de menor edad, fundamentalmente de 11 a 14 años, pero también entre 15 y 19 años, el uso predominante que se le da a este equipo es para jugar, lo que no coincide con los resultados encontrados por Moras et al. (2011), quienes señalan que los y las adolescentes entre 12 y 18 años, emplean la computadora de forma predominante para estudiar y en menor medida para el entretenimiento (jugar, oír música) o ver películas.

Aunque tanto hombres como mujeres hacen un uso similar de la computadora y señalan en primer lugar su utilización para estudiar, ellas la utilizan en una proporción mayor para ese fin y luego priorizan ver  series  y  películas,  mientras  ellos  prefieren jugar, lo que está en correspondencia con distintos resultados de investigaciones realizadas en el ámbito internacional y que son las que sustentan la alerta acerca del peligro de la segunda brecha digital entre hombres y mujeres.
Los teléfonos celulares ocupan una posición preferencial, al ser la tecnología más mencionada y reconocida por todas las edades como de las de mayor uso y sin diferencias en su utilización tanto por hombres como mujeres. A su favor, valoraron las facilidades que brinda para  la comunicación y estar localizados, básicamente por su familia, aunque también le dan peso a utilizarlo para el juego y para escuchar música.
Lo  poseen  en  mayor  proporción las  personas de más edad, blancas, pero también más mujeres (65,2% frente a 58,4% entre los hombres) y es un elemento de diferenciación social relevante. Ello fue reconocido en los grupos focales, no solo por la tenencia sino incluso mencionaron la diferencia entre un modelo de teléfono u otro pues está asociado al poder adquisitivo y los y las jóvenes los emplean como forma de obtener reconocimiento de sus coetáneos. No puede perderse de vista que el teléfono celular es – a diferencia de otras tecnologías
– un objeto que se utiliza en público, de manera que además de su valor de uso, funciona como referente de estatus, en este caso socioeconómico. Por ejemplo, hubo expresiones tales como “el celular los jóvenes lo usan para especular10”.
En  ese  sentido  también  resultó  interesante la referencia a cómo el teléfono deja de ser un equipo de uso privado e individual y comienza a ser utilizado en grupo – en correspondencia con la gran relevancia del grupo de coetáneos en estas edades – vinculado a otras prestaciones como la de portar música: “el celular se usa sin audífonos, para que los demás puedan oírlo también”.
La mayor proporción de muchachas con celulares que varones hace pensar en su posible uso como mecanismo de control familiar que reproduce patrones tradicionales en cuanto al control diferenciado de género  que  se  ejerce  sobre  los hijos e hijas.
Acerca de Internet se sostuvieron interesantes polémicas.  Resaltaron  su  uso  e  influencia  en la comunicación por la rapidez y bajo costo, la interactividad, así como el acceso al conocimiento, la información y la actualización que permite, en particular para la computación; aludiendo a su uso como evidencia de diferencia de posiciones sociales, similar al caso de las nuevas tecnologías en general.
La  diferenciación  social  que  está  generando el acceso a las TIC y el impacto de esas desigualdades en la escala de valores de las juventudes fue expresada como preocupación por los y las jóvenes. En un grupo focal se expresó:

10 El término “especular” en Cuba se emplea como sinónimo de alardear, presumir (Nota de los editores)

(…) pienso que es verdad que el grupo – bueno, no todas las personas porque no se puede gen- eralizar – sí te miran más por una tecnología que tú puedas tener, por un celular, por una computadora que tú puedas tener, una me- moria más grande, que por lo que tú vales, lo que tú sientes y lo que llevas dentro… Te mi- ran por lo que tú tienes y no por lo que tú eres.

Las fuentes por las que obtienen las tecnologías evidencian la función proveedora de la familia, en tanto las principales vías son los regalos de los padres; a ello le sigue el envío desde el extranjero – que en gran medida proviene también de familiares
–; en tercer lugar la fuente utilizada es la compra y
a continuación regalos de familiares en el país.
En sentido general, los principales usos dados
a  las TIC  están  en  función  del  entretenimiento:
escuchar  música,  ver  series  y  películas,  jugar,
así  como trasladar información; sólo en el  caso
de la computadora se privilegian las actividades
vinculadas al estudio. Vale  la  pena  destacar  que
un hecho asociado al uso de las TIC, reconocido
en  otras  investigaciones  (Badillo  y   Marenghi,
2003;  Morduchowicz,  2008),  es  la  aparición de
redes   sociales   de   intercambio   de   materiales,
fundamentalmente culturales, construidas por los
más jóvenes con mayor autonomía con respecto a
la familia y en un plano de más horizontalidad e
igualdad en relación con sus coetáneos, que generan
nuevas experiencias de socialización a partir de un
consumo mediático que en buena medida escapa al
control de las instituciones tradicionales como la
familia, la escuela o el centro de trabajo.

Tecnologías y aspiraciones

Ya en el momento de realizarse el estudio que referimos, además de las aspiraciones relacionadas con las tecnologías, se expresaron intereses acerca de la existencia de lugares para acceder a las TIC, lo que dio como resultado una gran cantidad de argumentos que tocaron diversos aspectos, desde lo material hasta el funcionamiento del lugar, tales como la ubicación en un lugar céntrico, con accesos a Internet y a televisoras internacionales, así como la  venta  de  teléfonos  celulares  y  otros  equipos como dispositivos de almacenamiento externo; videojuegos de realidad virtual, etc. a un precio asequible.
Resultó interesante que en la reflexión de los y las jóvenes en las sesiones grupales apareció un modelo de e s p a c i o s i m i l a r a otras instituciones conocidas por ellos, como las Casas de Cultura, donde las artes, el disfrute y lo lúdico estarían presentes, a la vez que fuera fuente de conocimientos y superación; incluso, propusieron que fuera un lugar donde los y  l a s  jóvenes  creadores/as  pudieran  tener  un apoyo material y de exposición de sus obras. Los horarios también  ocuparon su  atención, a  favor de un gran espacio de tiempo, además de tener momentos específicos para la niñez: “que abra, no las 24 horas del día, pero sí la mayoría del tiempo y

todos los días de la semana”.
Algunos plantearon que fuera un sitio exclusivo
para  jóvenes,  pero  la  mayoría  abogó  porque
estuviera abierto a personas de todas las edades.
Una parte consideró que debían ser jóvenes quiénes
participaran en la preparación y diseño del lugar,
pero otra deseaba la participación de adultos: “debe
haber un guía para los jóvenes”; “siempre, que todo
lo dirijan los jóvenes”. Aquí se revela la relación
participación-generaciones, en la que se evidencia
el   deseo   de   autonomía,  pero   también  cierta
dependencia hacia el adulto, tanto en la concepción
del  proyecto  como  en  la  toma  de  decisiones
importantes, pero a pesar de esa ambivalencia en
cuanto a la presencia de las generaciones mayores,
resultó relevante el rechazo al control, como un
elemento crucial para un sitio ideal.

Entre redes y conexiones

El vertiginoso crecimiento de las redes sociales en Internet, a la que se le cataloga como red de redes, ha marcado las prácticas cotidianas de millones de  personas,  para  quienes  crearse  y  actualizar un  perfil,  intercambiar  mensajes,  noticias,  fotos y videos, seguir prácticamente en tiempo real lo que opinan personas famosas, ya sea un artista, un deportista o un político, se ha convertido en algo tan natural como ir a la escuela, al trabajo o reunirse con un grupo de amigos. En ello un lugar significativo lo ocupan los y las jóvenes, quienes viven su participación en las redes sociales como una práctica cultural generadora de sentido y de identidad, tanto individual como colectiva, que les permite relacionarse de una manera diferente y superar espacios y límites de diversa naturaleza.
Un aspecto recurrente en el estudio realizado fue  el  tema  del  acceso  a  Internet,  como  una fuerte aspiración pues señalaban el elevado costo y en divisas para acceder desde determinadas instalaciones  nacionales.  Ante  la  dificultad  de su acceso, aparecieron estrategias de solución personal, que les permite cumplir con el deseo de entrar a la red de redes. También se refirieron a conexiones a redes locales, establecidas entre computadoras de grupos de jóvenes en el barrio, como una opción para compartir información.
Para una utilización más social de las TIC en el país se creó una red de instituciones denominadas los  Joven  Club  de  Computación  y  Electrónica (JCCE, 2012)11, los cuales se orientaron al uso de las nuevas tecnologías en la solución de múltiples demandas y problemáticas de la sociedad, y tener un papel activo en la vida social y cultural de las comunidades  donde  están  ubicados.  Si  bien  en un principio estaban dirigidos fundamentalmente a niños y jóvenes, con el auge de las TIC en muy poco tiempo ese público se amplió a diferentes grupos pues no se necesitan requisitos especiales para acceder a las instalaciones y disfrutar de sus beneficios.

11 Constituidos desde el 8 de septiembre de 1987, se mantienen funcionando alrededor de 600 instalaciones a lo largo de todo el país (ONEI, 2015: 17.5).

A  pesar  de  la  existencia  de  esa  amplia  red de centros, de acuerdo al estudio realizado, resultaba muy escaso el uso que hacían los y las adolescentes y jóvenes de los JCCE: solo la cuarta parte dijo utilizarlos, mientras el 71% aseguró no hacerlo. Quienes asistían, señalaron como razón fundamental que lo hacían para estudiar, acceder a  información,  navegar  y  trabajar  (28%).  Otros, por las posibilidades de comunicación (para usar el  correo,  chatear,  contactar  en  redes  sociales y  el  foro);  por  las  posibilidades  de  superación en temas vinculados a las TIC (los cursos que ofrecen, enseñan a usar las nuevas tecnologías); por razones de naturaleza tecnológica (acceder a esas tecnologías, no tener conexión desde la casa, no disponer de TIC), y otras relacionadas con la recreación y el entretenimiento (jugar, recrearse), trabajar en el propio JCCE o vivir cerca.
No   se   encontraron   importantes   diferencias por sexos en la utilización de los JCCE, aunque fue ligeramente inferior la asistencia de mujeres a  estas  instalaciones.  Al  reflexionar  al  respecto en uno de los grupos focales, una joven valoraba favorablemente el trabajo de esas instituciones y reconocía los beneficios de vincularse a ellas, en especial para acceder a informaciones diversas; sin embargo, argumentaba que no las utilizaba porque “el Joven Club de nosotros siempre está lleno de varones, que se ponen a jugar […] y casi no dejan espacio”. Ello apunta a que, al menos para una parte de las muchachas, la percepción de los JCCE como un ámbito masculinizado las autolimita en sus posibilidades de vincularse a las TIC en un espacio público pensado para favorecer su socialización y aprendizaje, así como a la fuerza que mantienen algunas construcciones socioculturales de género en cuanto a dictar pautas de permisividad para unos y otras, en tanto ellos son quienes “casi no dejan espacio”, como si no fuera posible apoderarse de él sin su consentimiento.
En cuanto a las redes sociales, en el año 2012, la mayoría de los y las jóvenes entrevistados aseguró no haber accedido nunca a una red social (51,6%), mientras algo más de la tercera parte había participado alguna vez en ellas (36,4%) y el 12% no respondió. Entre quienes dijeron acceder a las redes sociales, destacó la presencia de muchachas (41% frente a 32% de hombres). Su principal uso era para contactar con familiares y amigos/as que no veían frecuentemente, si bien hacer nuevos/as amigos/as y compartir fotos también ocupaba una parte importante de su tiempo cuando acceden a ellas. Otros usos reconocidos en menor medida fueron contactar con familiares y amigos/as aunque los/as vieran, así como hacer planes con amigos/as.
Aunque el vínculo con las redes sociales para muchos/as no fue sistemático, en tanto la mitad de los/as que dicen estar en las redes sólo se conecta de vez en cuando, la cuarta parte dice hacerlo diariamente, lo cual apunta a la importancia que le conceden a esa forma de comunicación, en tanto se ha convertido en una práctica cotidiana.
Facebook es la red social más seguida por los y las jóvenes pues casi nueve de cada diez de los que

acceden han participado en ella. En un segundo bloque, con proporciones similares entre ellas, se ubican YouTube, Twitter y Messenger, mientras en un tercero aparecen Myspace y Badoo. Entre los/ as que afirmaron tener creado al menos un perfil propio en alguna red, es precisamente Facebook la que concentra la mayoría de esos perfiles.
Varios  estudios  desarrollados  en  la  Facultad de Comunicación Social de la Universidad de La Habana aportan interesantes elementos sobre la utilización de Facebook entre sus estudiantes. Al respecto uno de ellos (García, 2014) refería que el género constituía el elemento más influyente en los usos que hacen esos jóvenes de la red, sobre todo en la selección de contenidos que exponen en sus perfiles, así como en sus comportamientos. Argumentaba  que  “(…)  los  hombres  suelen  ser más  concisos  en  sus  publicaciones de  estado  y más precisos en su uso según lo exija el momento, mientras  que  las  mujeres  tienden  a  extenderse más, tanto en sus publicaciones como en los usos, […]. También, los jóvenes aceptan las solicitudes de amistad de cualquier mujer, mientras que solo a conocidos si es otro hombre quien envía la solicitud, en el caso de las jóvenes, suelen reflexionar más detenidamente la decisión de aceptar a alguien, tratando de tener alguna referencia de la persona previamente” (García, 2014: 89-90).
Por  su  parte,  un  análisis sobre  el  imaginario de  género  de  estudiantes  en  esa  misma  red social (López, 2014), apuntaba a la existencia de coincidencias y divergencias en los contenidos instituidos del imaginario de género. Entre los elementos  comunes para  ambos  grupos estaban los  referidos  a  la  heterosexualidad y  al  cuerpo de la mujer como objeto, en tanto algunas de las diferencias se relacionaban con la virilidad y el control de los afectos como muestra de fortaleza emocional para los muchachos, mientras las muchachas se distinguían por la libre expresión de los afectos, sentimiento y emociones, la exhibición de la moda y de las relaciones de pareja.
Como se aprecia, si bien cambian las plataformas tecnológicas y las prácticas comunicacionales, se mantienen vigentes significados y sentidos anclados en un imaginario tradicional y hegemónico que legitiman un orden de poder, una manera de ser hombre y mujer, esta vez trasladada al ciberespacio.

Actualizaciones: miradas recientes

En el año 2015 se produjeron nuevos acontecimientos relacionados con las TIC. En el mes de febrero se realizó el I Taller Nacional de Informatización y Ciberseguridad, que analizó la situación de la actividad informática en el país y esbozó pautas para convertir las TIC en un sector de amplio acceso social y potenciar una sociedad del conocimiento.
Entre los aspectos centrales debatidos estuvo el desarrollo de la infraestructura y el equipamiento, que abordó temas como la integración de servicios de  telefonía,  la  televisión  digital  y  datos,  la creación de una red nacional de centros de datos,

las garantías en infraestructura de cobertura nacional, el despliegue de la banda ancha y la comercialización de equipos informáticos a precios asequibles (Guevara, 2015).
Uno de los hechos con importante impacto social en la materialización de la estrategia trazada, fue la apertura en julio de 2015 de 35 áreas públicas para el acceso a Internet, conocidas como zonas Wifi, cinco de ellas en la capital y dos en cada una de las demás provincias; en marzo de 2018 su número se había elevado a 630 (Domínguez, L.E, 2015; del Sol y Antón, 2018). A ello se ha unido la rebaja sistemática del precio de la hora de navegación de 4.50 a 1.00 CUC12, aunque aún sigue siendo elevado para la media de la población.
Según	ejecutivos	de	la	Empresa	de
Telecomunicaciones de Cuba SA. (ETECSA), para el
2018 se prevé incorporar 150 nuevas áreas públicas
de navegación alámbrica e inalámbrica, continuar
las  inversiones para  ampliar y  fortalecer  la  red
celular y de datos, y el acceso a Internet desde los
hogares (Del Sol y Antón, 2018).
La apertura de las zonas Wifi en lugares públicos
como  parques  y  transitadas  calles  merece  una
mirada  particular.  Esta  manera  de  facilitar  el
acceso a Internet en Cuba marca diferencias con las
rutas habitualmente seguidas para ello: la mayoría
de las veces, las personas disponían primero de
la capacidad de acceso en sus oficinas y centros
laborales, que llegaba a las casas junto con otros
servicios básicos como telefonía fija y televisión,
y  como  tercera  fuente  están  áreas  de  amplia
circulación  de  personas  donde  se  ofertan  otros
servicios por los cuales los clientes deben pagar
(hoteles, transportes, etc.).
Usualmente el acceso a Internet desde lugares
públicos  no  está  confinado  a  áreas  geográficas
específicas, sino que se realiza a través de la red
celular, por lo que la apertura de las zonas Wifi en Cuba
hace de esta experiencia un fenómeno social único.
Implica la concentración en un lugar de decenas
de personas, a veces cientos, con la finalidad de
conectarse, ya sea para comunicarse con familiares
o amigos distantes, buscar información, descargar
aplicaciones o acceder a redes sociales. Al mismo
tiempo, se genera una interacción social sui géneris
pues  las  personas  intercambian  –muchas  veces
con desconocidos - herramientas, conocimientos,
prácticas,  ya  sea  de  manera  solidaria  o  como
negocio informal. Es común ver a los más jóvenes
asesorando a personas de generaciones mayores, a
partir de su mayor conocimiento y vínculo con las
TIC, lo que se ha convertido en una nueva fuente
de  relaciones  intergeneracionales  de  un  signo
diferente al habitual pues no son las personas de
más edad quienes orientan a los más jóvenes.
Con   el   propósito   de   explorar   cómo   están
impactando los cambios ocurridos en las formas que
tienen los y las jóvenes de relacionarse con las TIC,
a continuación se adelantan algunos resultados de

12 Moneda convertible cubana, equivalente a 24.00 pesos cuba- nos.

investigación de la actualización en curso13.
El  primer  elemento es  el  tipo  de  actividades
que  acostumbran a  realizar  en  su  tiempo libre.
Si bien de forma discreta, hay un incremento en
la  proporción de  jóvenes  que  dedican tiempo a
actividades mediadas de manera significativa por
las TIC, en particular la navegación en Internet y
la conexión a redes sociales, en lo que ha influido
las facilidades tecnológicas y la rebaja de las tarifas
(Tabla 4).
Casi	la	mitad	se	conecta	a	Internet
esporádicamente, mientras  más  de  un  tercio  lo
hace de manera sistemática, de los cuales más de
la décima parte lo hace una o varias veces al día.
El lugar privilegiado para hacerlo lo constituyen las
zonas Wifi, seguido de la casa, el centro escolar o
de trabajo y las salas de navegación de ETECSA.
Si bien los jóvenes utilizan más sus computadoras
en las zonas Wifi, las muchachas hacen mayor uso
de sus celulares en esos espacios. En ello pudieran
estar incidiendo patrones de crianza tradicionales,
que tienden a proteger más a las chicas y cuidar que
no exhiban artículos caros en lugares públicos si no
están acompañadas de adultos, ante la posibilidad
de posibles robos, pero ello también concuerda con
los resultados obtenidos en el año 2012, según los
cuales las jóvenes disponían en mayor proporción
de celulares que sus pares varones.
Los principales usos que hacen de la red de redes
son para comunicarse con personas en otros sitios
y  acceder  a  redes  sociales (casi  un tercio cada
una), así como buscar información para estudiar y
descargar videos y películas.
Ello se corresponde con que la mayoría de los y
las jóvenes ha accedido en algún momento a una
red social, si bien el vínculo de la mayor parte
sigue siendo poco sistemático. Se mantiene como
principal uso contactar con familiares y amigos/as a
los que no ven frecuentemente.
Facebook  continúa  siendo  la  red  social  más
seguida,  pero  al  segundo  grupo  integrado  por
YouTube, Twitter y Messenger, se han incorporado
Instagram  y  WhatsAPP.  Los  varones  tienden  a
usar más Twitter, mientras las chicas privilegian
Messenger e Instagram.
Existen  significativas diferencias  en  cuanto  al
vínculo  con  los  videojuegos al  hacer  el  análisis
por  géneros. Al  igual  que  en  estudios en  otros
contextos, los muchachos dedican mayor tiempo a
esta actividad; juegan en mayor medida con amigos
y con otras personas conectadas a la red, y fueron el
100% de los que señalaron los juegos de estrategia
y los RPG, así como la inmensa mayoría de quienes
seleccionaron los shooters y los juegos de deporte.
Las  muchachas, en  cambio,  fueron  el  100%  de
las que dijeron utilizar juegos de simuladores y
de gestión de tiempo, y la mayor parte de las que
practican juegos de agilidad mental.
Desde el estudio anterior, las narrativas de los
y  las  jóvenes  en  los  grupos  focales  apuntaban
a  algunas de estas  diferencias, así  como a  una

13 En enero de 2017 se aplicaron cuestionarios a 62 jóvenes de
La Habana, estudiantes de enseñanza preuniversitaria y superior;
37 mujeres y 25 hombres.

subvaloración y rechazo por parte de los varones a juegos utilizados por las muchachas, al referir que juegan “cualquiera, menos los de jevitas esos. Los de cocinita, todo eso. Lo mío es la matazón y mucho terror. Ellas juegan a las casitas, al zuma, a esas cosas, al Sims, vestir cuquitas, las casitas”. Las chicas fueron quienes mayor preocupación expresaron por posibles comportamientos adictivos en relación con los juegos, pero pensándolos en masculino, como si fueran ellos los más vulnerables, al considerar que “hay muchachitos, que a veces lo ponen por la televisión, que en vez de jugar normal, como un muchacho normal, no sé, jugar a la pelota y a esas cosas, entonces se meten ahí dentro de ese mundo y no quieren salir”.
Un estudio sobre los usos sociales de los videojuegos en redes informales de La Habana (González Pérez, 2015), encontró muy poca presencia de mujeres en estas redes (sólo 5%), las cuales se iniciaron en esas prácticas por medio de sus parejas masculinas, y regularmente no participan de manera independiente en sesiones de juego en red; asimismo, se identificaron ciertas actitudes de discriminación entre los hombres en relación con las mujeres, a partir de su dominio y habilidades en el juego.
Otra de las formas de emplear las tecnologías es el traslado de información de un lugar a otro y la creación de redes por las que circula dicha información.  En  Cuba,  desde  hace  varios  años ha surgido el Paquete Semanal, un producto confeccionado con materiales descargados de Internet en centros que cuentan con banda ancha y otros procedentes de antenas de televisión satelital, el cual se comercializa a través de los dispositivos de almacenamiento USB. Su contenido es amplio, para gustos diversos, en tanto reúne series de diferentes nacionalidades, los filmes que acaban de salir al mercado, videos humorísticos, reality shows, videos musicales, revistas, documentales y hasta herramientas informáticas.
Un estudio reciente sobre el consumo audiovisual informal del Paquete Semanal entre un grupo de jóvenes de la capital (Concepción, 2015), señalaba que las muchachas prefieren las telenovelas, las series juveniles y películas románticas, en general historias que traten los temas de pareja, mientras los hombres favorecen el deporte, las series de ciencia ficción, los filmes de acción y materiales con abundancia de efectos especiales y dinamismo en las historias.
Ello guarda relación con resultados del estudio del 2012, que encontró que los espacios televisivos preferidos para las mujeres eran las novelas extranjeras, en tanto los hombres favorecían los programas  deportivos.  Ahora  ha   cambiado  la forma de acceder a los materiales, pero se termina llevando a la pantalla –sea del ordenador o del televisor-, productos que en su inmensa mayoría provienen de los centros de poder hegemónico en el ámbito comunicacional y que tienden a reproducir estereotipos de género.

A manera de cierre

La  realidad  que  representa  la  presencia  de las TIC en el panorama social y familiar, implica nuevos desafíos a la socialización juvenil. Puede contribuir al fortalecimiento de espacios de relaciones horizontales y equitativas o puede convertirse en fuente de reproducción y ampliación de desigualdades que den lugar a nuevas brechas de equidad.
En la sociedad cubana este es un proceso relativamente reciente, de ahí que las investigaciones requieren  profundizar  en  si  las  condiciones  en que este se despliega puede comenzar a generar una brecha digital entre grupos sociales de la juventud, tanto desde el punto de vista territorial y socioeconómico como de género. En La Habana, aunque no se apreciaron diferencias tan agudas y sí un acceso relativamente amplio – mucho mayor del que debería esperarse en un contexto de dificultades socioeconómicas y de un acceso que aún tiene un elevado costo – se aprecian diferencias que son percibidas por las propias juventudes. Fue relevante la mención que hicieron a la posesión de equipos tecnológicos como indicador de desigualdades sociales y su impacto subjetivo en las valoraciones sociales que hacen los/as propios/as jóvenes.
A ello hay que añadir no solo el acceso sino el tipo y calidad del uso, en el que se aprecian importantes diferencias por edad y género, lo que también alerta  acerca  del peligro del establecimiento de una segunda brecha digital por desigualdades de género en las prácticas de uso tecnológico entre la juventud cubana. Sin embargo, estas desigualdades no fueron suficientemente visualizadas como las provenientes de las condiciones socioeconómicas.
Es  decir  que  las  principales  diferencias  de género no se dan tanto en el acceso como en el uso y ello implica la mayor presencia de unas y otros en  los  distintos espacios. La  idea  de  favorecer un acceso más social a las TIC a través de los Joven Club de Computación, si bien mantiene su vigencia y tiene un impacto en favorecer el acceso igualitario a muchos que no pueden tenerlo de forma privada, queda como una alternativa más, con escasa utilización por parte de los y las jóvenes de la Capital, por su limitado número, elevada demanda, inadecuación de horarios, afectaciones a su equipamiento tecnológico, etc. y también en este  caso  su  empleo es  mayormente  masculino. Sin embargo, el hecho de que vaya ganando peso la posibilidad de navegación en espacios públicos y que las acciones fundamentales sean la conexión a redes y la comunicación con otras personas, eleva la presencia femenina en la utilización de las TIC.
No obstante, se mantiene el mayor peso del interés por los videojuegos entre los hombres y el consumo de series, películas u otros materiales audiovisuales por parte de las mujeres, al tiempo que también difiere el contenido de los juegos o de los productos audiovisuales que consumen unos y otras. La cuestión no está en la diferencia de gustos e intereses, los cuales sin duda alguna tienen una marca de género, sino en qué medida, los contenidos

de esos productos reproducen patrones sexistas y discriminatorios.
Los contenidos de los productos que se consumen a través de las TIC, no pasan por ningún mecanismo de selección. Las experiencias acumuladas por las investigaciones sobre el uso de las TIC por parte de las juventudes realizadas en otros contextos, sirven de referentes a pesar de las diferencias de realidades en las que se producen. En ellas se señala como los videojuegos tienen una alta preferencia, como una práctica predominantemente masculina, y sus contenidos en sentido general exacerban el sexismo, el individualismo, la competitividad y la violencia.
Si se tiene en cuenta que la utilización de las TIC  favorece  la  conformación  de  redes  entre las juventudes, el intercambio de información y productos  y  el  contacto  interpersonal,  estamos en presencia de actividades que potencian la socialización de pares, fuera del ámbito de los adultos y las instituciones y se convierte en un espacio por excelencia para la apropiación de valores. Las opiniones que dieron los y las jóvenes en los grupos focales al valorar las TIC tanto en sentido positivo como negativo, permiten apreciar enormes potencialidades en su utilización. En sentido   positivo   destacaron   las   posibilidades que brindan para acceder a información e intercambiarla, su contribución al estudio, las facilidades  para  comunicarse,  establecer  redes y generar solidaridades basadas en intereses comunes. En sentido negativo se refirieron a la relación entre la tenencia de equipos tecnológicos y acceso a su uso como expresión de desigualdades sociales y fuente de (sobre o sub) valoraciones entre los y las jóvenes; el peligro de absorber demasiado tiempo en cuestiones poco útiles (referido a los videojuegos);  el  consumismo,  la  desvinculación de  la  realidad,  la  dependencia y  adicción;  y  el riesgo de emplearlos en sentido negativo: falsear información, ideología guerrerista, juegos sucios, pornografía, etc.
Esto indica que existe un terreno fértil para el aprovechamiento  de  las  TIC  como  herramienta para socializar en valores desde la cultura, el juego y la recreación, a través de productos recreativos, videojuegos, etc., atractivos, desde los referentes de lo mejor de nuestra cultura y tradiciones, con un sentido de equidad y de inclusión.
El desafío es grande y trasciende la realidad cubana, por ello resulta de gran interés profundizar en el conocimiento de cómo transcurren esos espacios como  formas  de  interacción juvenil en los se van conformando las nuevas sociabilidades; cómo están incidiendo las TIC en transformar los universos valorativos de las mujeres y los hombres jóvenes y cómo están impactando la conformación de sus identidades, de manera que puedan articularse acciones sociales que favorezcan un mayor aprovechamiento socializador y contribuyan a relaciones de género más equitativas.

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de 2017.

Anexos

Tabla 1: Lugar de Cuba entre los países del mundo según la brecha de género

Año	Lugar de Cuba	
2010	24	
2011	20	
2012	19	
2013	15	

Fuente: WEF, 2013

Tabla 2: Posesión de equipos tecnológicos por las juventudes

Posesión de equipamiento	CIPS	ENM	
Reproductor DVD	75,6	43,2	
Computadoras	65,9	9,4	
Teléfonos celulares	61,3	9,6	
Fuente: Domínguez, Rego y Castilla, 2014 y Noriega y Cuéllar, 2011.

Tabla 3: Principal uso de la computadora por sexos

Uso de la computadora	Hombres %	Mujeres %	
Estudiar	68,4	76,6	
Jugar	67,4	52,5	
Conocer personas	23,2	12,0	
Fuente: Domínguez, Rego y Castilla, 2014.

Tabla 4: Actividad que acostumbran a hacer en su tiempo libre

Actividades	2012 (%)	2016 (%)	
Jugar videojuegos	7,3	8,3	
Chatear con amigos	4,3	5,8	
Conectarse a redes sociales	3,2	8,8	
Navegar en Internet	3,0	8,5	
Fuente: Domínguez y Rego, 2015